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  • 杭州市长河高级中学校长何东涛:经一事长一智 重视元认知学习

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对于正热遍所有中学的生涯教育,我们需要进行一些冷思考:学生升学目标若是“985”“211”、“双一流”大学的自主招生录取通道,生涯规划课程可以丰富他们的履历,为通过大学综合素质评价做准备;而大多数条件一般的学生对生涯教育热情不高,主要关注点仍是提高升学成绩,选科、选专业和选大学是他们的首要任务。而且,生涯教育的内涵和外延界定不清晰、专业师资缺乏以及效果评估的有效性,也限制了学生选修生涯教育课程的积极性。

生涯规划课程中的体验活动、研学旅行、课题研究等内容,究其本质是学生的元认知学习。“经一事”将获得具体的认知经验,而“长一智”是认知经验通过反省而获得的概括性的元认知经验。监视和调控认知活动的进行,负责评价认知过程中的问题,确定用什么认知策略来实施认知操作,以提高认知加工的效果和效率——这一监控机制就是元认知。在强调学生掌握学习方法、学会主动学习的现代学校教学中,元认知学习日益引起人们的重视,并逐渐成为一个带有前瞻性的教学内容。

元认知的知识涉及认知个体、认知任务、认知策略的知识。认知个体包括认识自我、认识他人、认识一般规律,如认识自己的认知水平、认知风格、认知倾向(兴趣、爱好等),其中包括这些方面的特点、特长、不足;又如,认识到自己在理解方面强而观察方面相对弱,等等。认知任务因提供的信息和任务目的不同而对认知活动产生影响。比如记住不熟悉的没有意义的材料比较困难,就提供如研究性学习、生涯规划研学等实践机会,使学生明白如何处理信息才能成功达到目标。对于不同任务、不同情境下如何选用有效的策略,也需要元认知的知识。例如学习重要新知识时,往往选用过度学习、及时复习、分散复习的策略,可以抵消遗忘的影响;谐音记忆法适合记圆周率而不适用于记外语单词。

随着高中课程改革和高考综合改革的进一步深化,充分挖掘学生个体的内在潜能、深入体现主体精神的任务,使教学领域极富挑战性和吸引力,元认知监控这个元认知中最重要的成分越来越受到重视。学校教育可以从四个方面指导学生:

第一,制订计划。根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略、构想各种解决认知问题的可能方法,并预估其有效性。第二,控制过程。在认知活动进行的实际过程中,随时监视、及时评价、积极反馈认知活动进行的各种情况,发现认知活动中存在的不足,并据此作出相应的修正,调整认知策略。第三,检查结果。根据预估的有效性标准,评价各种认知行动及其认知策略的效果。根据认知目标评价认知活动的结果,正确估计自己达到认知目标的程度和水平。第四,进行补救。根据对认知活动结果的检查,一旦发现问题,及时采取必要的补救措施,以弥补认知活动中出现的各种失误,保证认知活动达到既定的目标。

杭州市长河高级中学的行动策略是“自我定向、自由选课、自定步调、自主研究、自我反思”。“自我定向”强调高目标(生涯目标的确立和内化)、低重心(行为规范的养成与提升);“自由选课”是学生按照生涯发展设计,排定自己的自助餐式课程组;“自定步调”,主要是通过选考时间自定、免修课、学分制的推出,让学生选择“行进”车道和速度;“自主研究”则是力行研究性学习,倡导学习过程中的“兴趣至上,自由自在,教学相长”。;自我反思的目的,就是不断提升学生的元认知水平。

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