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  • 【评论】传承尊师重教的大美风尚
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  • 2018-10-24
  • 来源:中国教育新闻网-中国教育报

中国高校之窗

(本报记者 李萍 齐林泉)有多少人在儿时,曾立下志向当一名教师?

4年前在江苏南京举办的一次“儿童梦想教育调研分享会”上,在所有梦想职业中,教师获得了最高票。

20年前的小学课堂上,统计梦想当教师的人数时,就连班上最调皮的孩子都高高举起了手。尽管这份梦想可能最终并未成真,但人民教师这份职业的光辉与伟大,却是孩提记忆中,对于职业最初始的认知。

40年前的时代转折点上,处于改革开放浪潮中的教师职业,又当是如何?

站在今天,回顾1978年以来的教育史,被标记出的人与事在无声之文字、有声之影像中跃出,见证了教师的职业地位和待遇逐步提高,教师素养进一步发展,教师队伍建设更是上升到国家战略地位。在40年的教育改革中,经由历史洗练的教师职业真正成为“太阳底下最光辉的职业”。

由至暗到光辉,呵护教师职业复苏

自古以来,中国就有尊师重教的传统,但曾经教师这一职业也经历过至暗时刻。由于历史原因,改革开放之初,教师群体的地位在低谷盘桓,得不到社会的重视,1982年突发的“打教师”事件更是暴露出了这一社会问题。

当年4月26日,北京怀柔县(现为怀柔区)3名女教师被几名村民辱骂并围攻殴打。事件经媒体报道后,在全社会掀起了一场关于教师社会地位的思考。

“教师工作到底是不是高尚的职业?”“教师的人身安全得不到保证,谈何落实知识分子政策?”“小学教师对四化建设的意义何在?”一连串的追问叩开了尊师重教政策的大门。

在亲历者后来的回忆中,事件发生后,社会各界对尊师重教的呼声愈发强烈。邓小平同志在看到报道后也指示办公室人员转告北京市委,抓紧处理这一事件。这一指示在当时没有被公开报道,但被传达给了所有有关单位。

随着打人者被抓捕,属于3名女教师的正义得到了伸张,但属于全体教师的正义还在路上。受到打教师事件的触动,教师群体开始更多关注自身的权益。但全面提升教师地位是一个何其复杂的长期问题。设立一个专属于教师的节日,成为不少教师的希望。

已故教育工会原主席方明先生早在1981年就开始积极呼吁恢复教师节;天津南开中学语文教师田家骅也曾在《光明日报》上撰文,提出建立和确定“教师节”的建议;1983年,尊师节的倡议在一些大学校园里兴起,尊师重教促进会、发传单、将建议表达给团中央领导及一些人大代表、政协委员;1984年12月,时任北京师范大学校长的王梓坤拨通了《北京晚报》记者的电话,表达了希望将每年9月设为“尊师重教月”的建议。

而这些呼声也很快得到了回应,1985年1月21日,第六届全国人大常委会第九次会议同意国务院关于建立教师节的议案,决定每年9月10日为教师节。

1985年9月10日,时任国家主席李先念发出了《致全国教师的信》。“祖国社会主义物质文明和精神文明建设的每一项成就,都渗透着你们的辛勤劳动……尊师重教是一个国家、一个民族文明的重要标志,教师工作应该成为社会上最受人尊敬和最值得羡慕的职业之一。”话语在教师们的胸腔、脑海发出轰鸣,振奋起教师群体的精神。

这次新中国的第一个教师节,也是改革开放以来教师为自己争取权益的第一场改革。北京师范大学4名学生在庆祝大会上打出“教师万岁”的标语,亦成为全社会的心声。

1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确规定:“全社会应当尊重教师。”“国家保障教师的合法权益,采取措施提高教师的社会地位,改善教师的物质待遇,对优秀教育工作者给予奖励。”同时,国家决定制定中小学教师职称制度,这意味着教师职业的专业性得到法律认可。

1992年,《特级教师评选规定》出台,鼓励广大教师长期从事教育事业,进一步提高中小学教师的社会地位。

1993年10月31日,第八届全国人大常委会第四次会议通过《中华人民共和国教师法》,自1994年1月1日起施行。直至今日,我国教师还在沿用这一法律来规范和保障自身权益。

1995年,全国人大通过《中华人民共和国教育法》,提出全社会应当关心和支持教育事业的发展,全社会应当尊重教师。

法律的完善紧随其后,教师的政治地位和法律地位得到保障,教师职业逐步走向光辉时刻。迈过世纪之交,尊师重教蔚然成风。

从量变到质变,助力教师队伍素质跃升

2014年教师节,是贵州省遵义市汇川区同济小学教师付胜利职业生涯最难忘的教师节。这段记忆,被她小心翼翼地珍藏在脑海深处。

教师节前一天,习近平总书记来到北京师范大学看望教师学生。当时,作为“国培计划”的学员,付胜利和其他49名来自贵州省的小学语文骨干教师正在北师大教九楼内分组讨论。“讨论的是西部地区教师在教学中遇到的问题和困惑。”付胜利记忆犹新。

她还记得在座谈会现场,习近平总书记曾对“国培计划”给予了很高的评价和期许。总书记说,“国培计划”以示范引领、雪中送炭、促进发展为宗旨,为中西部农村教师提供了一个拓宽视野、更新知识、提高业务能力的专业发展平台,为中西部地区教育事业发展做了一件大好事。

这样的大好事,也落在了贵州省遵义市绥阳县城北实验学校校长何学强的头上。他也是“国培计划”的受益者之一。正在参加由贵州省教育厅委托北师大进行的小学名校长培训班的他,在研修培训中最大的收获就是,意识到了教师队伍建设的重要性:“一个好校长,就是一所好学校,有些夸张。其实应该说,一支好的教师队伍,就能成就一所好学校。”在参加校长研修的过程中,他深刻明白,学校教育质量的提升,有赖于教师队伍素质的提高。

但教师素质的提升,非一日之功。回顾教师队伍建设发展历程,量的问题逐渐解决的同时,质的问题却尤为突出。这一点在早期的法律法规中也可窥见端倪。

改革开放以来,国家提出科教兴国战略和人才强国战略,切实把教育摆在优先发展的战略地位,教育已经由社会结构的边缘走入中心,教师的地位也得到了根本的提高。也正因为尊师重教在社会形成了共识,吸引了越来越多的人加入到教师队伍中来。

当时,经过几年的恢复,教师数量已基本满足需要,这时培养目标转向了对教师质量的要求。如1986年《中华人民共和国义务教育法(草案)》提出实施业务教育的关键是“建立一支数量足够、质量合格、结构合理并相对稳定的教师队伍”。可见,当时教育和教师队伍建设的重要性,已不言而喻。

2003年,教育部颁布《教师资格条例》,提高教师素质,加强教师队伍建设。中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作,应当依法取得教师资格。这在教师专业上具有里程碑意义的条例,是对教师文化素养和教育专业素养的规定,也是推进基础教育改革和提升素质教育质量的重要保障,它的颁布拓宽了非师范毕业生中的优秀青年进入教育领域的渠道,也从整体上优化了教师队伍,提高了教师队伍的质量。

事实上,正如付胜利所说,西部地区农村教师的教育质量问题一直难以攻克。于是,一项对西部地区农村义务教育的特殊政策“特岗教师”应运而生。通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教,引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作,创新农村学校教师的补充机制,逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题,提高农村教师队伍的整体素质。

为给教师队伍进一步引入活水,2007年国务院决定在6所教育部直属师范大学实行师范生免费教育,即从2007年秋季入学的新生起,在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学实行师范生免费教育。到城镇学校工作的免费师范毕业生,首先会到农村义务教育学校任教服务2年。这项政策不仅加强了农村中小学师资力量,也从整体上促进了我国中小学教师队伍的水平。

在扩充增量的同时,盘活存量亦不可少。2010年我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“提高教师业务水平。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才。”

也正是在这一年,教育部开始实施“国培计划”,中央财政安排专项经费26亿元,培训中小学幼儿园教师,推动开展全国大规模教师培训,促进教师队伍素质全面提高。

3年后,中央财政又投入16.5亿元,进一步扩大实施“国培计划”。力度之大,投入之巨,均属罕见,也体现出大国重教的坚定决心。

从1978年的800多万人发展到如今的1500多万人,各级各类教师队伍不断壮大;高教领域的“千人计划”“长江学者”引进计划、高职院校的“双师型”教师培养计划,以及对特教、学前教师的政策倾斜,使得我国教师结构不断优化;小学、初中、普通高中及普通高校专任教师的学历合格率分别达到99.94%、99.76%、

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