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  • 【评论】教学成果奖光环下追问教学真问题
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  • 2017-11-13
  • 来源:中国教育新闻网-中国教育报

中国高校之窗

“教育教学质量是高校的生命线,提高质量是高校永恒的主题。”桂林电子科技大学教务处处长郭庆近乎宣誓的语调,饱含了一种对教学最为深沉的热爱。

随后,郭庆抛出一系列数字:2007—2017年广西高校参加全国大学生电子设计竞赛队数达2562组,一等奖获得数63个,2017年获一等奖数量更是并列全国第一,“竞赛是提高教学质量最有力最显著的抓手”。

日前,由中国高等教育学会主办的高等教育国家级教学成果奖专题报告会于南京召开,不仅为各高校国家级教学成果的示范引领提供了展台,也带来一场以成果共享提升高等教育人才培养质量的大讨论。

“数”说广西的教育成果,郭庆认为离不开源于顶层设计的脚踏实地:

前不久,“第九届广西高校大学生化学实验技能竞赛”落幕,全区共26所高等院校对应的本科组和高职高专组的103位选手参赛。

“以学科竞赛为纽带,将本科与高职高专‘联姻’,利用自治区优质资源,促进大学生创新实践能力整体提升。政府引导和统筹兼顾,发挥了不可替代的作用。”郭庆介绍。

“产业结构调整、经济增长方式转变,亟须科技创新人才;信息爆炸,学科发展趋于融合,亟须交叉复合型人才;信息技术促使传统被动式教学向主动式学习转变……种种形势下,高等教育教学还将如何实现学生个性化发展?”南京大学校长助理、金陵学院院长陈建群教授的提问,虽忧心忡忡,但基于南京大学多年探索与实践,似乎已不再是以往难啃的硬骨头。

话锋一转,陈建群以该校政府管理学院学生陈凌霄的一段话,使该校促进教学改革的“三三制”本科人才培养体系更为简单易懂:

“政府管理学院有公共管理和政治学两大类4个专业,但大多新生并不知道专业间的区别。好在大一设有通识课、新生研讨课,之后还有高年级研讨课,且所有专业课均向全校学生开放。如此学习成长,可以充分为未来做好规划。”

教学成果的取得是一个长期过程,需要一线教师把握教育教学改革发展趋势,用“十年磨一剑”之精神,重视教学成果培育。

面对学生数万字的论文,国家级教学名师,中国石油大学(华东)蒋有录教授的修改可谓是呕心沥血:每一页都改得“面目全非”,连错别字、标点符号都未能成为“漏网之鱼”。最终,该学生论文被评为省级优秀硕士论文。

此外,每年本科生都有机会听到蒋有录“改变人生的一堂课”。

实际上,这是他给每届本科生上的一堂专业教育课:用石油人艰苦创业、为国家能源安全奋力拼搏之精神,鼓励学生全面发展,献身石油事业。

“一个人一时的坚持是忍耐,一生的坚持才是崇高。”蒋有录基于多年一线的探索与坚持,讲述不同层面对教学成果的培育时,发自内心慨叹:教学,需要以课程建设为核心,构建优质专业教学平台,但教师自身对于教学品质与教学目标的追求,更是教学成果迸发的源泉。

如何培养拔尖创新人才,提质教学成果?

复旦大学创造性地提出“复旦大学本科生学术研究资助计划”,以打破学期制,创建每月一次的工作周制度,不预设名额,秉持“人人有才,人人是才”等管理理念,搭建学术交流平台,打造师生学术共同体,促进多学科融合发展。

教学就是以学生为中心开展的一项活动,任何为教育教学制定的举措,学生说好,才是真的好。正如复旦大学教务处处长徐雷所言:“教学成果奖,不是先进工作奖,要明晰的是教学问题,还是工作问题;是某个学校某门课的问题,还是带有普适性的问题;本项目培养拔尖创新人才,单靠课堂教学够不够等。”

为此,从“莙政项目”到“六卓越一拔尖2.0版”构建,徐雷基于高开放和高挑战度为特征的复旦大学拔尖创新人才培养模式出发,向与会代表提出建议:要实现教学成果质的飞跃,务必要先了解其他高校的教学情况及同类工作获得教学成果奖的情况,切忌没有教学问题、无普遍意义的自身改进和理念满天飞、措施无特色。(本报记者 李薇薇)

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