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  • 上海市复兴高级中学校长陈永平:“高低结合” 促学生多元发展

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2016年中国的教育改革步入新阶段,“核心素养”“供给侧结构性改革”“互联网+”“STEAM课程”等一大串代表新理念、新事物、新举措的热词扑面而来,学校面临着前所未有的新挑战和新机遇。可以说,2016是中国教育不平凡的一年,也是上海市复兴高级中学在新高考背景下变革转型,顺应教育发展新常态的一年。

上海市复兴高级中学改革的关键是处理好“高”和“低”的关系。“高”是高结构的设计,严密、有序而又精准;“低”是低结构的实施,创新、开放而又自由。两者都是紧紧围绕“把握学生成长需求,引领学生成长追求”这个核心展开的。在我校,无论是关于学生生存和发展的顶层设计蓝图(课程设计),还是对这个蓝图的动态化实施(课程实施),都离不开“高”和“低”的成功结合。

高低结合的课堂

如果说教育即生长,那么教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境?第一是自由的时间,第二是好的教师。在希腊文中,学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来,学生必须有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力。所以,理想中的课堂,应是有一个好老师引领学生在自由的学习氛围中,沉思并发展智慧的思维能力与健康的人格素养。

“高低结合”的理念最初就是从理想的课堂教学萌发的。高结构设计,是指教学的目标、推进的层次、达成的效果这些要素,都要有充分的教学预设:既要关注学生的认知规律,更要注重学科知识的内在脉络、突出知识的有序性和内在逻辑关系。

低结构实施,是指在方法和技术层面上要实现宽松氛围的营造、话语体系的开发、思维方式的发散等。低结构的课堂生成,是在预设基础上的具体教学,既突出学生在课堂学习过程中的主体地位,给学生充分自主学习的时空,又让教师和学生、学生和学生之间产生思维互动。

“高结构设计、低结构实施”,共同打造了充分发挥学科教学育人价值的“高效课堂”,既保障了学生学科素养丰厚扎实,又能给学生个性、潜能展现与发展的空间。通过近一年的探索,可以说,“高低结合”的课堂教学已经深入我校教师心中,不少教师已经充分理解并能熟练运用,取得了不少优质成果。仅2016年下半年,就有三位青年教师先后获得了全国级别的优质课评比的一等奖。 

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