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  • 浅谈有效的课堂教学

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一、引言 

随着新课程改革的全面推广与实施,新课程理念下的教学活动逐渐进入英语课堂,为了全体学生的全面发展,广大英语教师不断更新教学观念,逐步形成了以学生为中心,以自主、合作、探究为特征的小组活动、任务为途径,以语言应用为核心的英语课堂教学观。然而,经过变革的英语课堂教学,在实际操作中课堂的低效,甚至无效的现象。 

二、课堂教学低效的原因及对策 

1.脱离学生认知水平设计任务 

在采用小组活动任务型教学时,教师应正确合理地估计学生的实际水平以及相关的生活经验。所设计的任务应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。 

[案例1] 

一位教师在教学Book2 Unit 4 Fine Arts   Western,Chinese and Pop Arts的Warming up和Reading 部分时,为了激发学生的兴趣,并快速进入阅读主题,设计了一个小组合作活动:(1)授课教师在大屏幕上呈现了三幅画:第一副是立体绘画,第二幅是印象派风景画,第三幅是现代抽象画。(2)学生四人为一小组合作讨论:Which painting does your group like best?Please list at least three reasons to support your opinion. 

[课堂观察] 

学生们积极参与“气氛热烈”的讨论,但授课教师在巡视中发现各小组讨论的大部分问题大多停留在基础的水平上,如“画中是谁?”“抽象画是什么意思?”等。看到这种现象授课教师立即对各小组予以提醒和纠正,但随后的小组合作活动马上“冷却”下来,在小组汇报时学生的积极性也不如先前高涨,在陈述理由时基本上也显得捉襟见肘。 

[对策] 

在课堂教学中实施“小组活动任务化”,教师需要把握的一个尺度:所设计的教学任务应符合学生的认知水平、任务的量与时间。要根据学生的基点去搭建桥梁,给予学生帮助。为了使任务能激发学生合作的热情,并具备可操作性,教师事先应做好以下两项铺垫工作:一是在活动之前,用英语简单介绍一些绘画艺术的常识和不同风格绘画的基本特征;二是在布置活动时向学生提供小组活动时可能会用到的词汇或短语,如shape, color, abstract, realistic等,适当降低任务难度。 

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