中国高校之窗 设为首页|添加收藏|联系我们
  • 浅议高中历史课堂教学提问的有效性

中国高校之窗

前几天听了一节课,课堂上师生互动的热闹,但总感觉学生的思绪停留在历史的表象上,课堂中教师简单的设问激不起学生思维的波澜,为了更好的调动学生的思考,培养学生的历史思维能力,只有在备课时就要精心设计课堂中所要提出的问题,只有提出思维属性较高层次的问题,才会引起学生积极思考。

大教育家陶行知先生曾曰:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。智者问的巧,愚者问的笨。”从陶行知的话不难看出,智与愚的最大差别在于会不会问、善不善问。简单的设问激不起学生思维的波澜,只有提出思维属性较高层次的问题,即较难回答的问题,才会引起学生积极思考。这显然对教师提出了比较高的要求。因此,教师能否提出高质量的“为什么”会直接影响我们能否培养得出具有科学创新精神学生的问题。那么,如何才能提出教材中的疑难问题并加以解决呢?

首先,需要我们历史老师有一定的理论素养。提问题,如果提不到一定的理论高度,那么,其所提出的问题一定是很肤浅的。例如在“资产阶级革命的传播和革命团体的建立”一节中,在遍稽史料,仔细研究参考书之后,我提出了殖民主义加紧侵略和资产阶级革命思想的传播有何联系,这一较有深度的问题。学生讨论之后回答:(1)殖民主义的侵略促进民族意识的觉醒,激起爱国主义思潮汹涌澎湃。(2)殖民主义的侵略客观上打击了旧的生产方式和旧思想,因而也就催化了新的生产方式和新的思想。(3)先进的中国人开始希望用西方思想来拯救中国。这时,我指出恩格斯的一段话,“没有哪一次巨大历史灾难不是以历史的进步为补偿的”。同学们通过恩格斯的话去验证自己的结论,不仅让他们的结论找到了理论依据,还使他们的认识提到了一个新高度。这时候,学生历史思维能力在课堂疑难问题的提出与解决中得到了提高。

中国高校之窗

分页加载
关于我们 | 联系我们 | 网站导航

中国教育电视台特约合作网站
中国高校之窗  京ICP备12005367号 

版权所有 Copyright 2005-2025 All Rights Rreserved