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  • 高中改革方向——促进高中生志、趣、能匹配

高中教育改革要强调丰富性与选择性,把高中教育作为单一的大学预备教育加以定位,既不符合国际教育发展的趋势,也不利于高中教育的多样化发展。

对于普通高中教育改革来说,学术性还不足以成为创设课程教学载体的必然特点,其任务还是在于基础性。

研究普通高中教育改革的定位,不仅要思考社会转型发展、创新驱动对高中发展的功能性要求,更要考虑其作为现代人终身发展中的阶段性特征,将功能性定位融入对学生身心发展阶段的规律探索之中。高中阶段是学生思维与人格发展的基本定型期,志向逐渐形成,兴趣逐步聚焦,优势潜能逐步显现。高中教育需要抓住学生发展的这一阶段性特征,促进高中生的志、趣、能匹配。“志”是让学生将发展的志向与对社会的理想、信念、责任及一定领域联系起来,激发内在动力;“趣”是让学生在多样兴趣体验基础上逐步聚焦,促进个性化知识构成,形成创新素养培育的重点领域;“能”是让学生在兴趣聚集领域的基础上,形成未来发展的指向性领域,个性化地发展其优势与创新潜能。为此,高中教育改革需要把握“两个变化”,做到“三点更新”,真正把素质教育落到实处。

把握“两个变化”

变化一:现代科技与社会发展促进现代人“以学习为主”的时间延长,带来各个阶段教育,包括高中教育任务的变化。

30多年前,我国能进入大学读书的人少之又少。如今,不仅高中阶段的入学率大大提升,高等教育毛入学率超过26%,上海、北京、南京等地已超过了50%,进入研究生阶段学习的人数成倍增加。

科技与社会的飞速发展,促使人们不断学习、更新知识与观念,现代人“以学习为主”的时间必然延长。人的受教育年限除了传统的“基础教育阶段12年+高等教育阶段2至4年”的模式外,又增加了“12+ 4+N”年的模式(N代表硕士、博士及博士后阶段的学习时间),且正为越来越多的家庭与学生所钟爱。这也是国外一部分学者将大学本科教育作为“基础”教育的一部分,硕士、博士阶段教育才称为高等“专门”教育的原因。

立足于学生未来多样选择发展与可持续发展,需要解决当前学生的多样化需求与单一课程结构之间的矛盾。普通高中教育改革宜从促进学生个性发展的视角出发,将多样性与选择性作为定位的重要因素加以考量,为不同潜质、不同兴趣与爱好的学生创设成长平台。

变化二:现代科技与社会发展对现代人不同发展阶段分流标准的深化,带来了普通高中教育改革需求的变化。

现代人在不同发展阶段,经历着多次发展方向的选择分流,且在当代科技与社会发展的影响下分流标准发生了深刻的变化。初中升高中有了初次发展方向的分流,一部分人进入职业类高中、中专学习,一部分人进入普通高中学习,这次分流的主要标准是学习成绩的差异与初步的兴趣、爱好的不同。高中升大学有了二次发展方向的分流,一部分选择进入高校学习,一部分选择就业(之后主要是在职学习),这次分流的主要标准是学习成绩与能力以及志、趣、能的认识与开发的不同水平。大学毕业之后,学生又有了三次甚至更多次发展方向的选择分流,主要以专业学习、专业能力的发展以及潜能的进一步开发为依据。

普通高中教育改革需要把握学生分流标准的变化与学生发展阶段的需求变化,进行相应的定位。我们十分注重学生的基本学业基础与学习能力,但对基于一定领域的发展方向选择与志趣追求,不同智能光谱的学生优势潜能的识别与开发,改革力度还远远不够,这也是我国高中教育与国外教育的一个重大差别。

促进学生的志趣聚焦、潜能激活与开发,应当成为高中教育改革的重要任务,这也正是高中教育改革必须走多样化发展之路的深层次原因。高中教育改革要强调丰富性与选择性,把高中教育作为单一的大学预备教育加以定位,既不符合国际教育发展的趋势,也不利于高中教育的多样化发展。

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